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中美高师中学数学教学论教材比较及启示
来源: | 作者: | 发布时间:2013/12/1 9:18:15

级目录一般包括以下内容: 中学数学教学的目的和内容, 中学数学知识的学习, 中2006 年学数学思维能力培养, 中学数学教学原则、模式、方法, 教学媒体与资源, 中学数学教学工作( 说课、备课、教学研究), 数学教育评价。“美国 James 教材”的一级目录内容包括: 一个数学教师生涯的开始, 在有利于做数学的环境中获得学生的合作, 激发学生从事数学学习活动, 发展数学课程, 引导学生建构概念和发现关系, 引导学生发展知识和技能, 引导学生用数学进行交流, 引导学生创造性地用数学, 评价和报告学生的数学进展, 数学教与学的技术资源, 数学课程与教学实践案例分析。
  在知识内容方面,“中国教材”与“美国 James 教材”的主要区别有两点。
  1. 内容理论与实践的联系程度不同“中国教材”有许多各种中学数学教育理论的论述, 但缺少针对性。虽有阐明理论的例子, 但简短, 不具体, 因而不易与实践相联系。“美国 James 教材”有的只是针对性、实用性强的精炼的中学数学教学理论, 并配有 189 个具体的教学案例, 同时, 还为学生掌握理论设计了大量的教学活动, 因而理论与实践联系非常紧密。如关于数学教育评价方面,“中国教材”选取了数学教育评价的含义、功能、类型等理论内容, 而“美国 James 教材”选取了数学教育评价的类型、各种数学测验( 平时测验、期中期末测验、某地区统一标准测验) 的编制方法、不同的知识类型和能力类型相应的测量与评价方式及测验编制方法等理论内容和相应的大量具体的应用实例。
  2. 内容整体性的侧重点不同“中国教材”对各种数学教育理论的论述较为全面, 注重理论的系统性。如中学数学学习理论包括联结主义学习理论、行为主义学习理论、信息学习理论、有意义学习理论、建构主义学习理论等内容。这使得学生的理论知识系统、广阔, 有利于学生在未来故作中教学、科研工作的开展。但“中国教材”缺少对中学数学教学工作中某些实践环节的介绍, 如一个数学教师生涯的开始、在有利于做数学的环境中获得学生的合作等。“美国 James 教材”只对美

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