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论建构主义观下的数学教学设计
来源: | 作者: | 发布时间:2013/12/1 9:20:04

的阅读成绩,也提高了他们在阅读中对所采取步骤的认识.但是也造成以下后果:1·花费大量的时间和精力在习题教学中,对数学基本知识的讲授往往是机械的把数学概念、法则、公式、定理等“灌输”给学生,忽视了学生的内在逻辑思维能力,丧失了“发现”定理、公式、法则的过程.2·以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心.结果造成学生只能被动接受,使学生的思维能力、创新意识及实践能力都很难得到应有的发展.下表显示了传统数学教学设计的几个主要方面.见表1.
  传统数学教学设计模式传统数学教学设计理论基础行为主义心理学:S(刺激)———R(反应)指导思想数学教学工作就是通过提供外部刺激控制相应的学习过程,达到教学目标知识观数学知识是无可怀疑的真理的集合体,是静态的、绝对的学习观学习不是主动的是教师教授的,学习内容不是随意、自发的,是人为事先规定的教学观以教材为中心,完成认知性任务,教师是“主角”,学生是“听众”或“观众”之所以造成传统数学教学设计的这种现状,主要是因为基于传统认识论和行为主义心理学的原因.这种认识论是指西方哲学传统中的认识论.它的基本认识论概念在历史的2500年中都没有变,而且,由这种概念导致的悖论也从未得到解决.根据这样的知识观,教育关注的焦点也就集中与教师的“教”上而忽视学生的“学”.并且认为数学知识是不可变更的、绝对正确的.
  鉴于此,数学教学要想有突破性的发展,就必然要求对旧认识论和行为主义心理学进行反思.在这种形势下,兴起于20世纪80年代末的建构主义进入了人的视线.它将注意力的焦点放在认知问题上,并提出了关注导致理解的解释过程的新的观点.
  2 建构主义观下的数学教学设计思想R.M.加涅认为教学设计是“计划教学系统和系统过程”,乌美娜教授认为教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程

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