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我国会计教育国际化进程阶段及识别研究
来源: | 作者: | 发布时间:2013/11/18 9:55:21

学术界由来已久,比较认同的几个概念都包括“把国家的、跨文化的、全球化的维度整合进高等教育的目的、功能和传播方式的过程”的涵义。日本高等教育国际化问题研究专家喜多村和之教授进一步提出了衡量高等教育国际化水平的三个标准: 一是“开放性”,即在教学、科研、服务、管理等方面对外开放的政策及结果; 二是“交流性”,即在开放性的基础上,与国外高等教育机—41—《上海立信会计学院学报》(双月刊)2011 年第 5 期构进行平等的交流,做到互相学习,取长补短,共同提高; 三是“通用性”,即能为国外高等教育机构所承认和接受,包括学科和专业的设置要互通,教学大纲和学历学分要互认,服务和管理标准要接轨。这三个方面相辅相成,开放性是高等教育国际化的基础和前提,交流性是衡量高等教育国际化程度的重要标志,而通用性是高等教育国际化发展的较高阶段。以上几种表述蕴含了高等教育国际化从发展程度、逻辑顺序、相互关系等方面确有某种阶段延续性。
  由以上的分析我们可进一步演绎推理出会计教育国际化进程的相关属性,许家林教授认为在 21 世纪经济全球化的环境下,会计教育应当在遵循教育本身规律的前提下,充分考虑会计执业需求的变化所导致的职业资格标准的变化,创造条件向会计教育国际化的方向迈进。
  由于会计执业需求的变化与经济环境的发展变化紧密相连,因此其表述也含有因阶段的不同而体现出的国际化程度差异的涵义。可以认为,会计教育国际化进程就是实现会计教育国际化的过程,影响国际化的因素主要体现在国际交流、办学模式、教学内容、师资力量以及教育资源共享等几方面,这些因素因进程不同而程度不同,所以应紧密结合其所处进程阶段来研究会计教育的国际化程度

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