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高校历史教学中的启发式教学艺术
来源: | 作者: | 发布时间:2014/11/8 9:55:40

幸福感。孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”着名教育家乌申斯基说过:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”启发式教学通过激发学生的求知热情和兴趣,鼓励学生充分发挥主观能动性去积极探寻问题的答案。对学生实施“头脑风暴”,使其由“要我学”转变为“我要学”。这一过程,无疑是对哲学家康德“人是目的”名言的践行。而学生的主体意识一旦被唤醒,必然会产生极大的学习热情与动力,个体潜能因而得以充分发挥。在此状态下,学生更容易实现既定学习目标并由此获得巨大的成就感和满足感不意向学生发问:
  如果你是谢安(谢安为东晋名相,淝水之战的主要人物),面对前秦大军压境,敌强我弱的形势会制定怎样的战略?问题提出后,立刻有学生主动回答:“诱敌深入!”还有学生回答先稳住敌人,然后夜间偷袭或通过打持久战拖垮敌人,等等。在这一师生互动过程中,学生们表现得相当兴奋,思维活跃,积极作答。然后,当笔者讲述历史事件的真实进程并揭晓谜底时,学,幸福指数亦随之飙升。

  提问法是课堂教学中最常用的一种教学方法,该方法是教师根据学生已有的知识储备,合理设计问题并要求学生作答。提问法旨在通过师生问答的互动交流方式,启发学生独立思考并在教师指导下获得正确答案以实现既定教学目的。提问法的优点是有利于激发学生的学习积极性并锻炼学生的思维及表达能力。以本科生历史教学中的淝水之战一课为例,如果按照传统注入式教学方法平铺直叙地向学生讲述此次战役的背景、时间、地点、主要人物、过程、历史影响等问题,学生反应往往较为平淡,且对历史事件的理解不够深刻,容易淡忘。但是,这一课题一旦改用启发式教学方法加以讲授,教学效果显着改善。笔者的具体做法是:在详细介绍战役的相关背景情况及主要人物后,暂不向下进行,而是出其生们听得也格外认真。接下来,在附带介绍谢安生平轶事时,笔者又不失时机地向学生发问:如果你是谢安,在不伤害小孩自尊的前提下,如何教导他改掉佩戴紫罗香囊的虚荣习惯?结果又得到学生们一番各抒己见的有趣回答。最终,这堂课在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中圆满实现了既定教学目标,且教学效果极佳。

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